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長年在外商公司工作的楊偉凱很有感觸，「外國人一開始不見得很厲害，但他們比較有創意、敢嘗試失敗，長期下來，工作表現越來越好；反觀台灣人，框框就比較多。」他認為，台灣以考試為主、強調標準答案的教育過程，扼殺創意。

他沒想到台灣教改二十年，表面上看教材改了，但實質的教法卻沒改變。

事實上，1994年四月民間團體發動大遊行推動教育改革時，當時社會對小學教育目標很有共識，就是「快樂學習，激發孩子學習潛能」。但是，台灣小學教育卻看不出訓練統整與觸類旁通的能力；反而，我們的小學生卻被越教越沒自信，對學習越抗拒。
 
2009年PISA評比中，台灣在閱讀素養的「省思與評鑑」得分低於平均值，在六十五個國家中排名第二十五名。國家教育研究院院長柯華葳分析，「真正的競爭力就是在講這一塊：批判與創造的能力，或是看一個資訊之後，抽絲剝繭的能力。」

她認為，平常練習的題目很多答案都只要yes或no標準答案，但國際評比中很多題目可以是yes，也可以是no，只要有證據支持，這就是考思辨能力。顯然，台灣學生閱讀與思考能力，需要再檢討加強。
 
2004年，九年一貫課程實施之後，修辭學加進中小學的國語課程。過去幾年，各界抨擊不斷，但至今仍無法把修辭學從課程中拿掉。諷刺的是，課綱列學修辭的目的在於賞析文章的優美。但教改後，作文練習減少，孩子的閱讀與作文能力無法提升。
 
身為台師大國文研究所博士，謝大寧幾年前答不出小孩的小學國語科修辭考題，拿去考多位中文系教授，所有人都目瞪口呆。「語言傳達情智，其他是技術性的東西，如今把語文教學異化成技術性問題，造成老師和學生的巨大痛苦，十分荒謬！」他說。作家寫作時不會想到修辭學，作家張曉風曾跟他說，有小學閱讀測驗選她的文章，她全不會答，因為都是問修辭。
 
要求標準化，最變本加厲的情況是，美術與音樂課都要考試，反而讓學生感到痛苦。楊偉凱也說，他小孩的學校考樂理，考高音符記號、升記號等，全班只有兩人八十分以上，是學過古典鋼琴與小提琴的。
 
在資訊爆炸時代，要贏得競爭，必須有強烈的學習動機，但小學生的壓力無法轉化成競爭力，反而跟世界發展背道而馳，台灣的小學教育，真的得改了。台灣代工業已經走到窮途末路，未來要比大家腦袋裡的創意及研發。然而以台灣現有要求「標準答案」的教育方式，是教不出創意研發人才。
 
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